La publication en ligne de l'ICÉA

Le principal objectif de cet article est d’introduire les notions de bien public et de bien commun. Alors que le monde de l’éducation des adultes est en transformation et en recomposition, nous nous demandons si ces notions peuvent nous permettre d’appréhender ces changements et de (re)penser le rôle de l’État.

Cet article présente les résultats d’un exercice de comparaison démontrant que vingt-et-une compétences génériques de l’ICÉA sont présentes (à différents degrés) dans six des compétences pour réussir du gouvernement fédéral.

Le monde de l’éducation des adultes est en transformation. Depuis quelques années, l’ICÉA documente cette réalité changeante. Dans cet article, nous portons notre regard sur la diversification des acteurs à l’œuvre en éducation des adultes.

La littératie s’applique à différents domaines d’action de notre quotidien : santé, alimentation, accès à l’information, action citoyenne, finances personnelles, etc. Elle est riche, complexe et transversale. Cet article propose une réflexion sur les multiples dimensions de la littératie; une réflexion sur son évolution et son avenir dans une société du savoir comme la nôtre.

Cet article s’intéresse à l’articulation études-famille-emploi (AEFE) chez de jeunes mères-étudiantes. On y décrit les besoins qu’elles nomment et les stratégies institutionnelles mises en place pour les aider dans leurs efforts de conciliation. On y retrouve enfin une série de recommandations pour l’État, les organisations scolaires et les employeurs.

Cet article pose un regard rétrospectif sur le site des indicateurs de l’ICÉA, depuis sa création en 2015 à aujourd’hui. Quels sont ces indicateurs? Comment ont-ils été présentés depuis 2015? Comment sont-ils articulés et quelle est leur utilité?

Dans la foulée de l’année de l’histoire de l’éducation des adultes initiée par l’ICÉA en 2017, un projet est né pour mettre en lumière la contribution des femmes. Ce projet s’est concrétisé par la construction d’une ligne du temps de la contribution des femmes à l’éducation des adultes.

L’interruption des services scolaires pendant le confinement de mars à juin 2020 a mis en lumière l’action des milieux alternatifs de scolarisation (MAS) qui ont maintenu taux de persévérance de 92 % pour les élèves en grande difficulté qu’ils accueillent.

Notre regard à propos des « handicaps » a évolué. Les luttes des dernières années ont mené à l’inscription de droits dans les Chartes québécoise et canadienne. Mais attribuer des droits n’est pas suffisant. Encore faut-il pouvoir les exercer. Cet article pose un regard sur l’accès à l’éducation pour les adultes en situation de handicap.

Les badges numériques sont une réalité nouvelle dans l’univers de l’éducation des adultes au Québec. Le présent article propose de répondre aux interrogations des organisations et des personnes qui se demandent pourquoi ils devraient créer des badges numériques, comment ils pourraient le faire et à quelles fins.

La Stratégie nationale sur la main-d’œuvre propose des solutions permettant de s’adapter au contexte actuel de transformation du marché du travail, de l’économie et de la société. Que lui manque-t-elle pour être le point de départ d’une transformation en profondeur des façons de penser et de faire de la formation en milieu de travail au Québec.

Cet article vise à combler notre méconnaissance à l’égard des réalités éducatives des Autochtones. Les Autochtones partagent une vision holistique de l’apprentissage sur laquelle il est possible de s’appuyer pour améliorer leur situation. Cette vision est porteuse pour les Autochtones pourrait également inspirer les non-Autochtones.

Cet article est le premier d’une série portant sur l’impact de l’éducation quant au risque de vivre ou non une situation d’exclusion sociale. Il propose une définition de l’exclusion, montre le lien existant entre compétence et revenu et traite du rôle de l’éducation des adultes dans la lutte à l’exclusion sociale.

Cet article dresse un panorama des grands thèmes qui ont animé les principales revendications formulées par l’ICÉA au cours de la période allant de l’époque de la Commission Parent, au début des années 1960, à l’adoption de la Politique gouvernementale de 2002.